L'École et ses impacts

Méritocratie scolaire

Définir la méritocratie comme l'attribution des positions sociales selon le mérite attesté par le diplôme, et identifier ses limites dans la société démocratique.

Égalité des chances

Distinguer l'égalité des chances (mobilité sociale ouverte à tous) de l'égalité des conditions (Tocqueville) dans la conception de l'École comme passeport social.

Réformes du XIXe siècle

Identifier les réformes clés de l'Ancien Régime à la IIIe République : loi Guizot (1833), lois Ferry (1881-1882), et leurs objectifs d'universalisation et de laïcité.

Socialisation durkheimienne

Expliquer la conception durkheimienne de l'École comme instance de socialisation méthodique visant le développement économique et l'intégration civique et culturelle.

Capital humain

Définir le concept de capital humain (Gary Becker) comme accumulation de savoirs et compétences augmentant la productivité individuelle et le salaire.

Massification quantitative

Définir la massification comme l'augmentation des effectifs scolaires et illustrer par les données 1958-2014 (passage de 339 300 à 1 439 800 élèves dans le second cycle).

Démocratisation qualitative

Définir la démocratisation qualitative comme l'égalité réelle de réussite scolaire indépendamment de l'origine sociale et du genre.

Démocratisation ségrégative

Expliquer le concept de démocratisation ségrégative (Pierre Merle) : persistance de la ségrégation sociale dans les filières (général versus technologique et professionnel).

Réformes de la Ve République

Citer les réformes majeures : Berthoin (1959), Fouchet (1963), Haby (1975), Chevènement (1985) et leurs objectifs (obligation jusqu'à 16 ans, collège unique, 80% au bac).

Ségrégation des filières

Analyser la répartition inégale des élèves selon l'origine sociale dans les filières générales, technologiques et professionnelles malgré la massification.

Capital culturel incorporé

Définir le capital culturel incorporé comme ensemble de dispositions durables, compétences et savoir-être transmis par la famille.

Capital culturel objectivé

Définir le capital culturel objectivé comme biens culturels matériels (livres, œuvres d'art) possédés par la famille.

Capital culturel institutionnalisé

Définir le capital culturel institutionnalisé sous forme de diplômes et titres scolaires acquis.

Habitus et affinité scolaire

Expliquer le concept d'habitus et l'affinité entre l'habitus des classes dominantes et la culture scolaire valorisée par l'institution.

Légitimation des inégalités

Expliquer comment l'École, en se déclarant neutre, légitime les inégalités sociales en attribuant l'échec à des différences intellectuelles individuelles.

Calcul rationnel scolaire

Expliquer le modèle du calcul rationnel appliqué aux choix scolaires : évaluation des coûts, risques et avantages par les familles à chaque orientation.

Auto-exclusion des classes populaires

Analyser le mécanisme d'auto-exclusion : surestimation des coûts et risques, sous-estimation des avantages par les familles populaires conduisant à des choix prudents.

Points de bifurcation

Identifier les points de bifurcation scolaire (passage en 3ème, 2nde) comme moments de décision stratégique influençant la trajectoire scolaire.

Stratégies différenciées

Comparer les stratégies des familles populaires (prudence, orientation courte) et aisées (investissement, compensation des risques par le soutien scolaire).

Métier d'élève

Définir le métier d'élève comme compétence interactionnelle consistant à gérer les relations avec enseignants et pairs pour réussir scolairement.

Effet Pygmalion

Expliquer l'effet Pygmalion (prophétie autoréalisatrice) : l'influence des attentes élevées de l'enseignant sur l'amélioration des performances des élèves.

Effet établissement

Analyser l'effet-établissement : l'impact du contexte scolaire, du leadership du chef d'établissement et de la stabilité de l'équipe pédagogique sur les performances.

Composition sociale de la classe

Expliquer l'influence de la composition sociale de la classe (hétérogénéité sociale) sur la réussite des élèves moins dotés en capital culturel.

Transmission non automatique

Expliquer la thèse de Bernard Lahire : la transmission du capital culturel n'est pas mécanique (existence de méshéritiers et de réussites improbables).

Maîtrise du temps scolaire

Identifier les pratiques de gestion du temps (horaires réguliers, intériorisation des contraintes temporelles) favorisant la réussite scolaire.

Rôle de la fratrie

Analyser le rôle de la fratrie dans la transmission culturelle : l'aîné comme passeur culturel et l'échange entre sœurs favorisant la réussite des filles.

Diplôme comme arme des faibles

Expliquer l'évolution des stratégies des familles ouvrières : augmentation de la poussée vers les études (55% à 82% entre 1945 et 1984) face à la massification.

Choix d'établissement

Décrire les stratégies des classes moyennes ('choosers') : déménagement, contournement de la carte scolaire, pour accéder aux établissements réputés.

Socialisation familiale genrée

Comparer la socialisation différenciée des filles et garçons (jouets, rôles de breadwinner/care-dealer) et son impact sur les aspirations et choix d'orientation.

Ambition versus compétence

Expliquer la thèse de Baudelot et Establet : le moindre choix des filières scientifiques s'explique par une moindre ambition plutôt que par un déficit de compétence en mathématiques.

Traitement enseignant différencié

Analyser le traitement différencié selon Marie Duru-Bellat : plus d'attention et d'encouragements pour les garçons, perception différenciée des échecs (compétence versus sérieux).

Jugements scolaires genrés

Identifier les biais genrés dans les jugements scolaires : valorisation du 'potentiel' et 'capacités inexploitées' au masculin versus le 'travail sérieux' au féminin.

Paradoxe de la réussite féminine

Expliquer le paradoxe : meilleures résultats scolaires des filles jusqu'en Terminale (meilleures notes, mentions) mais sous-représentation dans les filières sélectives scientifiques.