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Goût de l'Effort en EPS

Analyse des mécanismes psychologiques et pédagogiques de la construction du goût de l'effort en éducation physique, de la définition théorique aux stratégies d'intervention de l'enseignant.

Master's · 5 units · 15 concepts · Shared by Marius

  1. Unit 1

    Fondements du goût de l'effort

    Comprendre la définition du goût de l'effort, son inscription dans les programmes d'EPS et les mécanismes biologiques de minimisation de l'effort.

    • Définition du goût de l'effort

      Définir le goût de l'effort comme une disposition à accepter la difficulté et persévérer pour obtenir une satisfaction différée selon Méard (2000).

    • Inscription dans les programmes

      Identifier l'inscription explicite du goût de l'effort dans les programmes d'EPS du collège depuis l'arrêté du 9 juillet 2008.

    • Théorie TEMPA et minimisation

      Expliquer la théorie TEMPA (Cheval & Boisgontier, 2021) qui décrit la tendance humaine à minimiser spontanément le coût physique des actions.

  2. Unit 2

    Construction progressive de l'engagement

    Analyser le processus de construction progressive du goût de l'effort et le rôle central du sentiment de compétence.

    • Niveaux d'engagement dans l'effort

      Décrire la progression non linéaire de l'engagement : de l'effort subi à l'effort consenti aboutissant au goût de l'effort.

    • Sentiment de compétence

      Expliquer la boucle dynamique entre effort, progrès, réussite et sentiment de compétence qui renforce l'acceptation de nouveaux efforts.

    • Rendre les progrès visibles

      Identifier les conditions permettant à l'élève de constater que ses efforts produisent des effets visibles selon Famose (1990).

  3. Unit 3

    Ajustement de la difficulté

    Maîtriser les principes d'ajustement de la difficulté des tâches pour favoriser l'engagement optimal de l'élève.

    • Choix de la difficulté

      Analyser les risques d'une tâche trop facile (ennui, faible mobilisation) ou trop difficile (échecs répétés, désengagement) sur la motivation.

    • Notion de difficulté optimale

      Définir la difficulté optimale de tâche selon Allal (1972) et Famose (1990) comme un équilibre entre exigence et possibilité de réussite.

    • Adaptation aux possibilités

      Mettre en œuvre une différenciation pédagogique adaptant la difficulté des tâches aux possibilités individuelles de chaque élève.

  4. Unit 4

    Sens et attributions causales

    Comprendre comment le sens donné à l'effort et les attributions causales influencent l'engagement et la persévérance de l'élève.

    • Donner du sens à l'effort

      Expliquer comment donner du sens à l'effort en le reliant à des objectifs valorisés et des bénéfices futurs selon Méard (2000).

    • Orientations vers les buts

      Distinguer l'orientation vers la maîtrise et l'orientation vers la comparaison sociale selon Nicholls (1989) et leurs effets respectifs sur l'effort.

    • Attribution causale des résultats

      Appliquer la théorie de l'attribution causale de Weiner (1985) pour comprendre comment l'élève explique ses réussites et échecs par des causes contrôlables ou non.

  5. Unit 5

    Rôle de l'enseignant et autonomie

    Identifier les leviers pédagogiques permettant à l'enseignant de construire le goût de l'effort et de développer progressivement l'autonomie de l'élève.

    • Les quatre leviers d'action

      Décrire les quatre leviers de l'enseignant pour construire le goût de l'effort : rendre accessible, donner du sens, permettre une expérience positive, développer l'autonomie.

    • Développer l'autonomie de l'élève

      Mettre en œuvre des stratégies favorisant l'autonomie de l'élève par le choix, la fixation d'objectifs personnels et l'auto-évaluation des progrès.

    • Expérience positive et coopération

      Créer des conditions favorisant les émotions positives, la valorisation des progrès et la coopération pour rendre l'expérience de l'effort valorisante.

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