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STAPS et sport

Histoire de l'éducation physique

Parcours historique de l'institutionnalisation de l'éducation physique en France, de ses origines militaires et médicales à sa reconnaissance comme discipline scolaire, en passant par la sportivisation et la normalisation contemporaine.

Licence · 8 unités · 46 notions · Fiche partagée par Elsa

  1. Unité 1

    Contexte législatif et origines (fin XIXe siècle)

    Étude des fondements juridiques et du contexte d'émergence de l'éducation physique en France entre 1869 et 1923.

    • Lois fondatrices de 1880-1881

      Analyser l'impact de la loi Georges (1880) rendant l'EP obligatoire et de la loi Jules Ferry (1881) sur l'institutionnalisation de la discipline.

    • Institutionnalisation de la gymnastique

      Expliquer le processus d'institutionnalisation de la gymnastique comme pratique non compétitive à finalités militaires et médicales.

    • Marginalité scolaire initiale

      Décrire la place marginale de l'EP en 1869 (non obligatoire, peu évaluée) et son évolution jusqu'aux premiers cadres légaux.

    • Contexte de faible scolarisation

      Analyser le lien entre la faible fréquentation scolaire (40% d'enfants non scolarisés en 1890) et la légitimité limitée de l'EP.

    • Premiers cadres réglementaires

      Identifier les textes législatifs de 1892, 1906 et 1919 encadrant la scolarisation et favorisant l'émergence de l'EP.

  2. Unité 2

    Définitions et distinctions conceptuelles

    Maîtrise des définitions clés et des distinctions terminologiques entre EP, EPS, sport, APSA et gymnastique.

    • Évolution terminologique EP-EPS

      Expliquer la transition sémantique de l'Éducation Physique (EP) à l'Éducation Physique et Sportive (EPS) dans les années 1960.

    • Sport scolaire

      Définir le sport scolaire comme pratique compétitive encadrée par une fédération, distincte de l'EPS curriculaire.

    • Activité physique et APSA

      Distinguer l'activité physique (tout mouvement corporel) des APSA (Activités Physiques, Sportives et Artistiques) supports concrets de l'EPS.

    • Gymnastique et sport

      Comparer la gymnastique (pratique non compétitive, préparation physique) et le sport (compétitif) dans l'histoire de la discipline.

    • Finalités originelles

      Analyser les objectifs militaires (préparation des soldats) et médicaux (hygiène, santé) initiaux de l'éducation physique.

  3. Unité 3

    Facteurs d'émergence selon Pierre Arnaud

    Analyse des six facteurs identifiés par Pierre Arnaud (1991) expliquant l'apparition de l'EP entre la fin du XIXe siècle et 1945.

    • Défaite militaire de 1870

      Expliquer comment la défaite face à la Prusse a mis en lumière l'importance de la condition physique des soldats et stimulé l'EP.

    • Réformes éducatives européennes

      Décrire la réflexion comparative sur les systèmes éducatifs dans les années 1870-1880 comme facteur de développement de l'EP.

    • Crise sanitaire et sédentarité

      Analyser la préoccupation sanitaire (mort infantile, surmenage scolaire, 40h/semaine) comme moteur de l'EP entre 1880 et 1890.

    • Campagne hygiéniste de 1887

      Expliquer le rôle de la campagne hygiéniste initiée par les médecins dans la promotion de l'EP à l'école.

    • Théoriciens fondateurs

      Identifier les apports respectifs de Demeny (scientifique), Tissier (hygiéniste), Hébert (utilitaire) et de Coubertin (sportif).

    • Diversification du rôle scolaire

      Analyser la volonté politique et intellectuelle d'une école plus complète intégrant la préparation physique.

  4. Unité 4

    Les cinq courants fondateurs (avant 1945)

    Étude des cinq courants concurrents (scolaire, militaire, médical, utilitaire, sportif) structurant l'EP avant 1945.

    • Courant scolaire

      Caractériser le courant scolaire visant l'intégration obligatoire de l'EP via les programmes et le diplôme CAEG.

    • Courant militaire

      Analyser le courant militaire axé sur la discipline, le combat, les bataillons scolaires et l'entraînement au tir.

    • Courant médical

      Décrire le courant médical (Demeny, Tissier) centré sur l'hygiène, la santé et la prévention.

    • Courant utilitaire

      Expliquer le courant utilitaire d'Hébert croisant visées militaires et scolaires pour un développement fonctionnel.

    • Courant sportif

      Analyser le courant sportif (de Coubertin, Belin du Cotteau) promouvant le modèle anglais et le sport scolaire.

    • Coexistence des courants

      Évaluer la coexistence conflictuelle de ces cinq courants sans unification de l'EP avant 1945.

  5. Unité 5

    La sportivisation (1945-1981)

    Analyse de la transformation de l'EP en EPS et de l'ascension du sport comme support principal d'enseignement.

    • Démilitarisation post-1918

      Expliquer la volonté de démilitariser l'EP après la Première Guerre mondiale et l'officialisation de ses finalités éducatives en 1923.

    • Transition vers l'EPS

      Analyser le tournant des années 1960 marquant le passage de l'EP à l'EPS et l'intégration croissante du sport.

    • Sport comme support principal

      Décrire l'évolution où le sport devient le principal support d'enseignement, remplaçant les approches purement scolaires.

    • Centralité de la performance

      Analyser la place centrale accordée à l'évaluation de la performance sportive dans les séances d'EPS.

    • Création de l'OSSU

      Expliquer la création de l'Office du Sport Scolaire et Universitaire (OSSU) en 1938 et son rôle dans l'organisation du sport scolaire.

    • Généralisation de la scolarité

      Analyser l'impact de la généralisation de l'école (1936, 1959, 1967, 1975, 1980) sur la légitimation de l'EPS.

  6. Unité 6

    Professionnalisation des enseignants (avant 1981)

    Étude de l'évolution des diplômes et du recrutement des enseignants d'EP de 1920 à 1981.

    • Diplôme CAEG initial

      Décrire l'existence du diplôme CAEG sans concours avant 1920 comme première forme de certification.

    • Transformation en CAEP

      Analyser l'évolution du CAEG en CAEP (1931) avec un an de formation, puis deux ans (1933).

    • Création du CAPEP

      Expliquer la création du CAPEP en 1944 avec concours de recrutement, officialisant la profession.

    • Recrutement par concours

      Analyser le recrutement par concours de la fonction publique comme marqueur de la reconnaissance statutaire.

    • Structuration de la formation

      Décrire la mise en place progressive d'un parcours de formation structuré et l'engagement de l'État dans la fixation des postes.

    • Corps enseignant spécialisé

      Évaluer la constitution d'un corps enseignant spécialisé comme facteur de légitimité de l'EPS à l'école.

  7. Unité 7

    Scolarisation et normalisation (depuis 1981)

    Analyse de l'intégration de l'EP au système scolaire, de la création des STAPS à la normalisation des pratiques.

    • Rattachement au MEN

      Analyser le rattachement de l'EP au ministère de l'Éducation nationale en 1981 (impulsion Hebrard) comme tournant majeur.

    • Création des STAPS

      Expliquer la création de la filière STAPS en 1983 et son rôle dans la scientifisation de l'EP.

    • Agrégation d'EPS

      Décrire la mise en place du concours d'agrégation EPS en 1989 (concours interne) alignant le statut sur les autres disciplines.

    • Intégration au socle commun

      Analyser l'intégration de l'EP dans la réforme du socle commun de 1995 renforçant son rôle éducatif.

    • Normalisation scolaire

      Expliquer l'adoption des attributs scolaires classiques (programmes, évaluations, conformité aux attentes scolaires).

    • Débats contemporains

      Évaluer les débats actuels sur l'équilibre entre dimensions éducatives, culturelles et sportives dans l'enseignement de l'EPS.

  8. Unité 8

    Processus de disciplinarisation (1869-1981)

    Étude des critères et stades de la disciplinarisation de l'EP selon Arnaud et Bougeon, et des arguments de légitimation.

    • Critères d'Arnaud

      Appliquer les trois critères de P. Arnaud (finalités explicites, représentativité culturelle, ancrage institutionnel) à l'analyse de la disciplinarisation.

    • Stades de Bougeon

      Distinguer les trois stades de reconnaissance selon Bougeon (1999) : pratique scolaire (1869-1923), matière scolaire, discipline scolaire.

    • Arguments militaires et médicaux

      Analyser les arguments de légitimation avant 1923 : militaire (service obligatoire, bataillons scolaires) et médical (taille moyenne, blessures de guerre).

    • École mixte et égalité

      Expliquer l'impact de l'école mixte (1967) sur l'accès égalitaire à l'EPS pour filles et garçons.

    • Loi Haby et collège unique

      Analyser les effets de la loi Haby (1975) instaurant le collège unique sur l'uniformisation de l'accès à l'EPS.

    • Reconnaissance politique

      Évaluer la reconnaissance institutionnelle et politique de l'EP et du sport dans les années 1930 (sous-secrétariats distincts).

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Questions fréquentes

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